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为什么在大自然中探险是孩子的刚需?

发表时间:2020-06-21 18:21:00  来源:野望文存  浏览:次   【】【】【



无论在家庭、在校园还是在社会生活中,安全一直是儿童运动中不能忽视的话题。相当一部分家长、学校老师、政府官员在考虑儿童应该做些什么活动时,秉承的原则都是“安全为大”,其他的需求都不再是刚需。


殊不知,月满则亏,水满则溢。




和风险绝缘的孩子,才是在经历一场真正的冒险——极有可能面临强大的生命力的缺失。尽管目前没有太多确切的案例跟踪能提供清晰数据以证明这一点,但通过观察和研究风险,我们能发现它对于儿童发展的正面价值。


森林幼儿园是2015年开始风靡全球的一种创新教育实践形式,和传统幼儿园相比,这里的孩子除了极端天气,其他绝大部分时间都在户外森林环境中度过,没有任何学科课程,最主要的工作就是远足、爬树、手工或自由玩耍。

幼儿园中也有音乐和色彩这样的主题课,但也都是充分利用了自然元素,在室外完成。音乐课常常是在一片树荫遮蔽的空间进行,老师弹着吉他,和孩子们一起根据眼前有趣的自然景象编写歌曲。

大自然中的音乐课。春季,歌声里飘满白色的梨花,而到了秋季,歌声便染上了几分金黄。  图/面面

那双稚嫩却有力的小手,像极了攀岩运动员在越过某个岩点时的动作。  图/黄骥

孩子们在远足、爬山过程中不得不时而伸手去保护自己,有的孩子在遇到较陡的坡时,也是手脚并用、撅着屁股往上爬。别小看这些不起眼的动作,在大多数城市幼儿园并不能做到这样。

小朋友在手脚并用爬坡  图/黄骥
 
用小手扣着地面,用屁股下坡,这些行为对于幼儿来说,就是他们的探险活动,也恰巧是这些看上去不干净不安全的活动,在帮助他们学习运用和认知自己的身体。剥夺探险的机会,其实就是无视孩子敏感的发展空间和机会。
 
在这些小小的挑战里,他们发展了感官,刺激了运用身体的意识,建立了自我与外部的联系,开始形成自我评估。这是探险送给孩子们的第一份礼物。
 

建立自我与外部的联系也是儿童对自我接纳和认可的基础,这一点在德国奥斯纳布吕克大学教授雷娜特?齐默尔博士的著作《幼儿精神运动学手册》一书中有深刻的剖析。
 
对于更大一点的孩子来说,探险活动实际上是深刻的体验式学习。体验式学习的本质是“做中学”,而“做中学”的本质则是“唤醒了身体和大脑高质量的共同参与”,高质量的特征就是大脑和身体有高频且激烈的互动,互相抗拒又互相支持。

就像在一次远足探险中,你的身体不停地喊着“好累好累,休息会儿吧”,你的大脑不识趣地回答道“不行,再坚持一下吧”。经过一段艰难跋涉,你的腿部肌肉在颤抖着哭泣,而你的大脑也会安慰它“没事的,到了营地美美地睡一晚就好了”。

女孩把船划到下游的岸边营地时,天已经黑了。  图/黑子

在一次河流探险活动中,天快黑了,一个女孩才把船划到下游的岸边营地,靠岸时双臂几乎抬不起来,同伴很快跑过去搀扶她,帮着固定船只。
 
虽然在日常我们也会经常告诫孩子——人和人是彼此需要的,要有同理心,要互相支持和理解。可是,没几个人是受了说辞的影响马上这样去做。可是,在和城市生活完全不同的荒野场景中,孩子们更好地理解了人和人之间的彼此需要,甚至理解人和自然之间为什么彼此依存。
 
而这种基于真实需要的理解正是构成儿童同理心的重要基础。这是探险送给孩子们的第二份礼物。
 

曾经有一位爸爸带着孩子专门从广东来北方参加黄河漂流项目,他说:“以前见黄河都是在电视上和书中,现在站在岸边,漂在河面上,感觉太奇妙了。”

河流探险活动的男孩  图/欣然
 
漂流的孩子们在整理船只  图/黑子

清晨,在河套平原阴山脚下的黄河岸边,孩子们迎着日落诵读敕勒川,“敕勒川,阴山下,天似穹庐笼罩四方,天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”,四下看去虽已不见草原,可阴山端在,黄河蜿蜒,这个时候,才发现书本上的东西和自己的生命是一体的。

还有一个12岁的北京男孩去腾格里沙漠走了100km,回来后,他写道:“那是一片薰衣草色的夜空,在那夜空中,还有一条若隐若现的白丝绸,是传说中的银河!在银河的边缘,闪耀着许多的光点。如仙人们提着灯笼巡视着整个宇宙。余光中,我看到了一颗特别的星,它一闪而逝,只留下一条淡白色的光晕使人遐想……而那,是一颗流星。我呆住了,眼眶早已被打湿,我不知道为什么我想流泪。但是,真美啊。
 
看,这就是艰难跋涉后,真实的大自然带给孩子们的心灵冲击。
 
这是探险送给孩子们的第三份礼物——看见宏大的自我,扩展胸怀,建立更高视野。


在腾格里沙漠100km徒步活动中,一名14岁的男孩行至不到一半发现鞋子不适合,鞋里不停地进沙子,几乎要把脚上的皮磨掉。小伙子一开始就抱怨妈妈,“我妈准备的,把我坑了!”

可是抱怨不能解决任何问题,他便开始想各种办法,脚上包裹保护膜,借别人的备用鞋等等,最后实在没办法了,索性把鞋子一脱往肩膀上一挂,光脚在炎热的沙漠里走完了剩下的60km。
 
结束后,男孩爸爸看见儿子光脚走沙漠的照片,心疼得哭了,男孩却再无半点怨言,反而引以为傲。
 
无经历,不成长。这是无数的事实过滤出的朴素道理。

光脚走完60km沙漠的男孩  图/兔子
 
曾经在一次家长的回访电话中,一位妈妈说:“你知道我家孩子的口头禅是什么吗?现在每次遇到压力或麻烦,儿子就脱口而出‘青海湖360km那么难都过来了,这算什么!’”。
 
这些都是孩子们在真实的挑战中收获的心灵成长,是任何教室里的学科和书本都无法替代的。

在体验教育中经常应用一个工具,叫“舒适圈理论”。理论模型中有三个圈,其中最里面的圈是舒适区,也是安全区,每个人在其中都觉得很轻松。往外一圈是学习区,也叫成长区,最外面一个圈是恐慌区。

 舒适圈理论模型

在一次一次小小的探险中,孩子们像个英雄一样,历经挫折,克服难关,他们的舒适区不断被拓宽,力量一点点增强,适应能力和解决问题的能力一点点强大起来。渐渐地,曾经的挑战区也变成了他们今日的舒适区,内在成长就此良性循环。
 
这是探险送给孩子们的第四份礼物——学会在困境中自我激励,养成积极型心智习惯。



In the Last:

德国体验教育学家马歇尔在长期的工作和研究中得出观点:人类有三大基本需求,即自然、群体和探险。

当我们能客观地看待儿童乃至人类对于风险是有需求的,那么再去思考如何规避风险给我们带来的意外伤害,也许就不会如惊弓之鸟般一味地进行武断否定。 

我们并不是通过探险活动培养孩子们成为未来的探险家,而是借助这种特别的教育手段,去发展更坚韧更有力量感的人格。传统的教育手段多数过于温和且偏认知智力的培养,探险教育则能大大弥补不足,丰富传统教育的内涵。



作者介绍


三皮

中国登山协会营地师资
中国登山协会高级户外指导员
德国EOS体验教育学院1期毕业
太阳守望者创始人
著有《户外探索教育指南》一书
拥有超过100万字的青少年观察笔记
带领青少年项目超过800余期


责任编辑:许战泉